Содержание:
Глава 1. Методология исследования развития научно-дидактического знания
1.1. Научно-дидактическое знание в структуре педагогики
Изменения, которые происходят в науке, увязанные с развитием постнеклассической рациональности, привели к значительному изменению сущности гуманитарных наук, включая педагогику. В педагогике активизировались процессы дифференциации и интеграции, существенно расширилось проблемное поле проводимых исследований, также увеличилось количество публикаций, которые посвящены проблемам методов и методологии педагогических изысканий, а также изучению различных теоретических аспектов в сфере образования. Данные обстоятельства содействуют прогрессу и достижению качественного роста научного педагогического знания, приводят к обогащению понятийного аппарата науки и усложняют всю структуру педагогики. Возрастает при этом актуальность проведения исследований науковедческой направленности, которые отвечают на вопросы касательно того, что заложено в основании развития педагогической науки, какие этапы выделяются в процессе развития педагогического знания, каковы основные тенденции развития, а также каким образом новые теории, идеи, концепции встраиваются в уже сложившуюся в педагогической науке теоретическую основу.
Определение новейших тенденций в развитии всего научно-педагогического знания, а также дидактического знания в частности, весьма важно в целях осмысления к настоящему времени уже достигнутых научных результатов, способности их разрешать проблемы и вопросы образовательной практики. Поэтому в рамках замысла проводимого исследования выполнение анализа процесса развития всей педагогики в качестве системы научного знания призвано содействовать определению факторов, которые влияют на развитие данного дидактического знания.
Сложность разрешения поставленной задачи предопределяет насущную необходимость рассмотреть исследования в философии науки, которые объясняют природу, основные движущие силы, а также механизмы процессов научной дифференциации и интеграции.
Дифференциация наук выступает закономерным результатом быстрого усложнения и увеличения знаний. Дифференциация неизбежно приводит к разделению и специализации научного труда. Данные явления имеют как положительные аспекты (возможности углубленного исследования явлений, рост производительности труда и продуктивности ученых), так и негативные (особенно «утрата связи целого», также сужение кругозора, бывает, и до стадии «профессионального кретинизма»).
Дифференциация от ученых требует большего профессионализма, но при этом сужает у них кругозор. Альберт Эйнштейн указывал, что в процессе развития науки «работа отдельных исследователей стягивается неизбежно ко все более узкому, ограниченному участку во всеобщем знании.
Используемая литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. – URL: http://standart.edu.ru(дата обращения: 02.11.2018).
2. Бим-Бад Б.М. Категория созерцания в дидактике Песта-лоцци//Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педаго-гика и психология. 2009. № 6. С. 66-78.
3. Богуславский М.В. Современная дидактика: на путях к неклас-сическому осмыслению//Проблемы современного образования. 2012. № 1. С. 114-120.
4. Бордовская Н.В. Педагогическая системология: учебное посо-бие. — М.: Дрофа, 2009. — 464 с.
5. Бордовская Н.В. Педагогическая системология: учебное посо-бие. — М.: Дрофа, 2009. — 464 с.
6. Гершунский Б.С. Дидактическая прогностика (некоторые акту-альные проблемы теории и практики)/ Б.С. Гершунский, Я. Пруха. — Киев, Издательское объединение «Вища школа», 1979, — 240 с.
7. Гинецинский В.И. Теоретическая педагогика: Учеб. пособие. Спб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та. 1992. — 154 с.
8. Гмурман В.Е. Методология педагогики, теория и педагогическая логика // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. — Ч. 1. — М., 1976. — С. 153.
9. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 96 с.
10. Дьяченко В.К. Дидактика: учебное пособие для системы повы-шения квалификации работников образования: в двух томах / В.К. Дьячен-ко. — М: Народное образование, 2006.Т. 1. — 400 с.; Т. 2. — 384 с.
11. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического ис-следования М. Педагогика — 1982 — 160 с.
12. Ибрагимов Г.И. Учебный курс «Дидактика» в системе формиро-вания дидактической культуры будущего учителя// Педагогика 2011 № 2 с. 54-63
13. Игнатьева Е.Ю. О новой дидактической системе в информаци-онной образовательной среде //Alma mater (Вестник высшей школы). 2009. № 6. С. 21-26.
14. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочине-ния/Дидактические очерки. Теория образования. М: «Педагогика» 1982. — 703 с.
15. Кирьяков Б. С. Экспериментальная задача в системе дидактиче-ского обеспечения школьного курса физики / Б. С. Кирьяков, С. Г. Моисеев, С. А. Фадин // Физика в школе. – 2006. – № 1. – С. 31-37.
16. Клингберг Л. Проблемы теории обучения: М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
17. Коменский Я.А. «Великая дидактика» // Коменский Я.А. Из-бранные педагогические сочинения: в 2т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. С 214-215
18. Корнетов Г.Б. Познание педагогического прошлого//Материалы международной заочной научно-практической конференции «Между про-шлым и будущим: теория и история педагогики XXI века» /URL: http://pedagog.vlsu.ru/fileadmin/Dep_pedagogical/fradkin2013/2014_Korne tov_Fradkin.pdf (дата обращения 12.11.2018)
19. Корнетов Г.Б. Познание педагогического прошлого//Материалы международной заочной научно-практической конференции «Между про-шлым и будущим: теория и история педагогики XXI века» /URL: http://pedagog.vlsu.ru/fileadmin/Dep_pedagogical/fradkin2013/2014_Korne tov_Fradkin.pdf (дата обращения 12.11.2018)